BLOQUE 4: EL MEDIO AMBIENTE

BLOQUE 3: EL CONSUMO

Fundación Secretariado Gitano

El último día de clase tuvimos el privilegio de contar con la presencia de dos integrantes de la fundación Secretariado Gitano. Los cuales, junto con nuestras compañeras que expusieron ese mismo día su trabajo de investigación sobre el pueblo gitano, nos mostraron la realidad y dificultades que sufren día a día y que han sufrido durante el pasado. 

Bajo mi punto de vista, lo más significativo y lo cual, me hizo reflexionar (aunque no lo explicaron nuestras compañeras), fue el daño a dicha cultura que hacen programas como Palabra de Gitano o Los Gypsy Kings. 

Son programas que sin duda crean estereotipos sobre la etnia gitana y que, por supuesto, siguen un guión y no representan la realidad. ¿A caso podemos encajar a los payos en cuatro únicos tipos de familia? Entonces, ¿podemos hacerlo con los gitanos? 

Por supuesto que he visto el programa y mi familia lo ve desde su inicio, pero no nos hemos planteado que puede estar haciendo daño a muchas familias de dicha etnia, las cuales no se ven identificadas con el programa. 

Experimento "Comparte"

Experimento "Comparte"

Siguiendo la línea de nuestro trabajo de investigación sobre el estado actual de la pobreza infantil en España, nuestro grupo a querido realizar una pequeña dinámica, el experimento Comparte. Nuestro objetivo ha sido extrapolar el experimento a personas adultas como son nuestros/as compañeros/as. Más tarde, compartimos con todos/as ellos/as cómo respondieron los/as niños/as con los/as cuales se realizó dicha dinámica. El objetivo de esta es solventar el hambre infantil. Bajo nuestro punto de vista, muestra la nobleza de los/as niños/as, ellos/as no dejarían a ningún/a niño/a sin comida.

Documental: "La era de la estupidez"

Documental: "La era de la estupidez"

A través del polémico documental La era de la estupidez, repasamos los grandes errores de la humanidad, los cuales como bien nos muestra esta mirada al futuro de aproximadamente una hora y media, son los causantes de la destrucción mundial. Con la frase "Nos pudimos salvar y sin embargo no lo hicimos" comienza el vaticinio de nuestra propia extinción.

Problemas debidos al cambio climático como el derretimiento de los glaciales, la intensidad de los huracanes (el huracán Katrina). Un cambio climático que hemos provocado a partir de la contaminación, el consumo desmedido de petroleo por poderosas empresas (a costa de la pobreza de los países donde se explota, lo cual no solo les empobrece sino incluso les mata a causa de las enfermedades que produce las emisiones de gases del petroleo) o el consumismo y el capitalismo. 

Al final, el dinero mueve el mundo y ha hecho que nos destruyamos unos a otros y por supuesto, destruyamos nuestro planeta. Está claro que todos los progresos que hemos hecho a lo largo de la historia no nos ha impedido dejar un mundo peor que el que encontramos.
Lo más triste de todo es la mentalidad consumista que poseemos, donde en vez de reutilizar o "arreglar" nuestros bienes, acabamos por tirarlos. Como bien se muestra en el documental, lo que para algunos son "zapatos rotos" para otros son una nueva oportunidad de conseguir dinero para poder comer.

Documental: Comprar, tirar, comprar

Todo comienza con el acortamiento de la vida útil de los productos y de un momento a otro nos encontramos en una sociedad basada en renovar nuestros objetos cada pequeños períodos de tiempo. Pero ¿es culpa nuestra o de verdad su vida útil es tan corta?

Tras el visionado del documental Comprar, tirar, comprar, hemos descubierto la realidad. Como las empresas comenzaron por obligar a los fabricantes a acortar la vida útil de las bombillas a 1000 horas hasta llegar al extremo de que actualmente los electrodomésticos también poseen una vida útil relativamente corta. Los fabricantes y trabajadores eran multados si no las diseñaban de dicha manera. Ese fue el punto de partida de la descendencia de la vida útil, con el consecuente aumento del consumismo.
Con un ejemplo claro del consumismo actual sigue la trama del documental, se rompe una impresora y le aconsejan a su dueño comprar otra. Más tarde, decide arreglarla por su cuenta. Además de acortar la vida útil de la bombilla, la revolución industrial provocó la producción en masa de productos más baratos, por lo que las personas compraban por diversión y no por necesidad.
Con la crisis de los siguientes años, se planteó la obsolescencia obligatoria como solución, aunque no se llevó a cabo hasta años después cuando no era planteada como una obligación, sino como la seducción de los consumidores.

Visita al Centro de Recursos de Consumo

Gracias a nuestra visita al Mercado Central en el cual reside el Centro de Recursos de Consumo, no solo descubrimos sus instalaciones (la sala de cocina donde realizar talleres para niños/as o la sala de ordenadores donde realizar cursos de informática para diversas asociaciones) sino, también, descubrimos las diferentes actividades y concursos que realizan y nuestros derechos como consumidores.

Bajo mi punto de vista, fue una charla muy interesante y enriquecedora que nos abrió los ojos ante los posibles engaños de la publicidad y el etiquetado de los productos. Aprendimos que el etiquetado del producto de verdad nos muestra información sobre éste, puesto que la publicidad omite, para su propio beneficio, algunos de sus ingredientes o el porcentaje real de éstos. Además, conocimos la diferencia entre la fecha de caducidad y el consumo preferente; y  el engaño de los productos light.

Por último, destacaría de nuestra visita la insistencia de su responsable sobre nuestros derechos como consumidores/as y la posibilidad que se nos ofrece de denunciar posibles fraudes en Atención al cliente o la OMIC (Oficina Municipal de Información al Consumidor). Esta última oficina ya la conocía y desde mi experiencia, las denuncias realizadas en ella, son llevada a juicio aunque eso no nos asegure un buen resultado. 

Taller de relajación en el aula

Tras realizar en clase diversas actividades con el objetivo de crear un buen clima en un aula de 3 años para que descansen o duerman la siesta, se nos ha planteado la creación de un taller de relajación para un aula de infantil. 

Para lo cual, hemos creído conveniente utilizar juegos sencillos, calmados y atractivos para los/as niños/as. Nuestro taller constará de una serie actividades las cuales tendrán como objetivo la  relajación, la respiración y la relajación muscular:

(Anteriormente el/la profesor/a habrá entrado al aula con los/as niños/as y dicha clase estará ventilada, con música y el alumnado estará sentado en círculo)

1- Nuestra barriga es un globo

La primera actividad tratará de imaginar que nuestra barriga es un globo. El objetivo es trabajar la respiración y qué mejor forma que utilizar un objeto que a ellos/as les gusta y el cual saben que se hincha y deshincha. Primero diremos lo siguiente: 

"Vamos a imaginar que nuestra barriguita es un globo y ¿qué hacen los globos? Se hinchan y se deshinchan. Para hinchar nuestro globo cogeremos aire (dejamos unos segundo para inspirar) y para deshincharlo, soltamos el aire (dejamos unos segundo para espirar).

2- Relajamos nuestra cara

Con el objetivo de relajar los músculos de la cara realizaremos una serie de gestos como: estirar las cejas hacia arriba, fruncir los ojos, las cejas y los labios; y apretar los dientes.

3- Nuestro cuello es como el de una jirafa

Para la segunda actividad, utilizaremos un animal que gusta mucho a los/as niños/as como es la jirafa. Las jirafas tienen un cuello muy largo, el cual utilizan para comer las hojas de los árboles más altos. El objetivo es la relajación muscular de nuestro cuello y diremos lo siguiente:

"Vamos a imaginar que nuestro cuello es como el de una jirafa. Primero, vamos a mirar al techo para estirarlo hasta alcanzar las hojas del árbol más alto. Después, vamos a mirar hacia el suelo para recoger las hojas que se han caído del árbol."

4- Nos hacemos cosquillas por parejas

Para finalizar el taller, realizaremos una actividad por parejas que consistirá en que uno/a de los/as dos/as esté tumbado mientras su compañero/a le hace cosquillas con un pincel por la cara, los brazos, la barriga y las piernas. 

GAIA: Asociación de familias de acogida de la provincia de Alicante

"El acogimiento familiar es un recurso social pensado para menores, que por diversas circunstancias no pueden vivir o no es conveniente que vivan con su familia. Por medio de este recurso son atendidos, durante cierto tiempo, por otro núcleo familiar." (GAIA, 2017)

Con esta definición comenzaba la gran charla la cual tuvo lugar en nuestra clase a manos de la Asociación de familias de acogida de la provincia de Alicante (GAIA). No solo tuvimos la suerte de aprender qué es el acogimiento familiar, los tipos de acogimiento como son el acogimiento familiar temporal, el acogimiento familiar permanente o el acogimiento familiar de urgencia, si no también pudimos entender de verdad el estado en el cual los/as niños/as llegan a estas familias o cómo se sienten esas familias cuando llegan ellos/as o se van.

En un primer momento se planteó el debate del posible sufrimiento de dichas familias pero de verdad comprendimos que el acogimiento familiar trata de eso, dar oportunidades por un tiempo limitado a unos/as niños/as que por desgracia, no pueden ser atendidos/as en sus familias pero que en ningún caso sufren por la separación puesto que saben que es por una temporada y no es una adopción.

Desde mi punto de vista opino que es una gran labor la cual realiza la Asociación y dichas familias, puesto que abren sus brazos a esos/as niños/as, a veces, de manera imprevista. Además, conozco un caso cercano el cual también realizó un acogimiento a través de dicha asociación y su testimonio es más que excelente. 

Documental "Bebés"

¡Buenas tardes queridos/as lectores/as! Hemos visionado en clase un documental muy interesante el cual trataba sobre 4 bebés, de alrededor de 1 año, El vídeo, de casi una hora y cuarto, aborda diferentes variables de la vida de un bebé como son su higiene, salud, socialización o alimentación, desde la perspectiva que marca su lugar de nacimiento y, por tanto, su cultura. Cada bebé es de un lugar del mundo, entre los que se encuentran: Estados Unidos, Namibia, Japón y Mongolia. Gracias a este gran documental (sin apenas palabras, solo las interacciones de los bebés con sus familias o sus iguales), podemos comparar como son dichos aspectos de su vida según el lugar, según cada parte del mundo. 

Gracias al visionado de dicho vídeo, hemos podido reflexionar como nuestros orígenes marcan la forma en la que vemos el mundo. Dichos orígenes marcaron a nuestros padres y madres y ellos/as nos los transmiten a nosotros/as. Aunque haya grandes diferencias entre estos cuatro bebés, sin duda tienen el común el fuerte lazo familiar que poseen, entre muchas otras cosas como: las peleas entre hermanos/as, las mascotas, el juego, la imitación, el período de exploración de sus genitales, sus primeras palabras como "mamá", etc.
Seamos sincero, nuestros orígenes y culturas, marcan y condicionan nuestra identidad personal, autoconcepto y educación, algo que siempre nos acompañará y de lo que debemos sentirnos orgullosos/as.

"El autoconcepto en niños de cuatro a seis años”, de María Alicia Loperena

¡Buenas noches queridos lectores y lectoras!

Hoy abordaremos uno de los puntos más importantes de la asignatura, el autoconcepto. Sin embargo, no solo lo es de ésta, si no de la vida del/de la niño/a como comprobareis a continuación. 

Gracias al artículo de María Alicia Loperena con el título de El autoconcepto en niños de cuatro a seis años, repasamos la estructura central en todo el procesamiento de la información como es el autoconcepto.
Descubrimos, no solo la evolución de éste en los primeros años de vida de los/as niños/as (por ejemplo, a los 3 años ya han adquirido conciencia de sí mismos/as, mientras que a los 5 o 6 años comienza a realizar conexiones sobre aspectos de sí mismo/a), sino también la relación directa de éste con la autoeficacia, el afecto, la motivación, el rendimiento escolar... Y las diferentes fuentes de autoeficacia en la infancia como son la autoeficacia directa, la fuente vicaria de autoeficacia, la fuente persuasiva de la autoeficacia y la fuente emocional.
Finalmente, a modo de reflexión, destacaría la parte más práctica del artículo. Bajo mi punto de vista, estoy de acuerdo con lo expresado en dicha parte, la retroalimentación o feedback entre el alumnado y el profesorado, no solo aumenta la motivación y el autoconcepto, sino también la seguridad del/de la niño/a en el aula, con el consiguiente favorable desarrollo de todas sus habilidades e intereses.

Sexo femenino, sexo masculino e intersexualidad

¡Buenas tardes querid@s lestores y lectoras!
Aquí os dejo un vídeo explicativo de un término, desconocido por muchas personas, pero existente e importante: la intersexualidad. ¿Qué es? Ahora puedes descubrirlo en un solo click.

Conexión Samanta - Entre dos sexos

Visita al Museo de la Universidad de Alicante (MUA)

El pasado viernes 10 de febrero realizamos la primera actividad fuera del aula de la asignatura. Durante el cuatrimestre no solo aprenderemos teoría... ¡Además podremos vivenciarlo todo! La primera de las salidas y cursos ha sido la visita al Museo de la Universidad de Alicante (MUA). Los dos puntos a tratar fueron el Día Internación de los Museos (DIM) y la exposición sobre el artista Arcadio Blasco.

• DÍA INTERNACIONAL DE LOS MUSEOS (DIM) EN EL MUA

Cada año, a mediados de mayo y durante los viernes por la tarde o sábados por la mañana, se celebra el Día Internacional de los Museos en el cual todos ellos abren sus puertas a través de actividades familiares, fundamentalmente para niños entre 1 y 13 años, dinámicas y creativas, alrededor de un tema concreto (o a veces no tanto).

En 2006, el tema elegido fue "El museo a los jóvenes" con el objetivo de acercar el museo al alumnado de colegios e institutos. La actividad más característica de dicho años fue la siguiente: Utilizando papel continuo, los/as niños/as pudieron dibujar en é todas las exposisciones del museo que previamente habían visto en él o en un Power Point anterior o simplemente dar a conocer sus preocupaciones y reivindicaciones.

En 2007, el tema elegido fue "DIM Museo y Patrimonio Universal" con el objetivo de mostrar diferentes tesoros que en nuestras ciudades albergamos como son: el parque del Palmeral, El Misteri d'Elx o pinturas rupestres levantinas. Se llevaron a cabo talleres para crear palminas rizadas o para crear nuestras propias pinturas rupestres.

En 2008, el tema elegido fue "Los museos, agentes del cambio social y el desarrollo" con el objetivo de trabajar la multiculturalidad, a través de, por ejemplo, la inmigración. La actividad principal trataba de, a través de una pieza de Castejón expuesta en una de las salas, reflexionar sobre las razones que llevan a una persona a cambiar de país y el destino que en él puede encontrar (mejor o peor).

En 2009, el tema elegido fue "Museos y Turismo" y a través del cual se realizaron diferentes dinámicas como pintar en papel continuo las esculturas del campus de la Universidad de Alicante, crear tu propia camiseta o ver un teatro.

En 2010, el tema elegido fue "Museo para la armonía social" con el objetivo de trabajar el modernismo, el arte conceptual, el impresionismo abstracto... A través de diferentes actividades, muchas de ellas diseñadas y llevadas a cabo por estudiantes de la Facultad de Educación (realizar sus propias siluetas en papel contínuo, tirar pintura, crear máscaras vinculadas las vanguardias o juegos utilizando canciones).

En 2011, el tema elegido fue "Museo sin memoria" con el objetivo de trabajar la memoria, el paso del tiempos y los recuerdos. Para lo cual, se realizaron diferentes dinámicas como "El árbol de los recuerdos", "Libro de familia", "Árbol genealógico", "Cápsula del tiempo" o "Caja de la memoria".
En 2012, el tema elegido fue "Museo en un mundo cambiante. Nuevos retos, nuevas inspiraciones" con el objetivo de trabajar nuevos puntos de vista sobre aspectos como los jardines (actividad de "El jardín vertical"), los materiales para realizar obras de arte (actividades en las cuales creaban obras de arte con alimentos o plastilina) o dibujos (actividades para crear dibujos a partir de cintas); y las visitas al museo (visitas guidas y dinamizadas con música o gestos).
En 2013, el tema elegido fue "Museos (memoria + creatividad)= progreso social". Fue un día repleto de actividades que trabajaban, entre otras cosas, el rol de la mujer (a través de dibujos de mujeres a los cuales añadían diversos elementos). Además, el alumnado de la universidad (concretamente de arquitectura) creó una exposición de esculturas con fil trasparente, habían elementos reciclados en las paredes a los cuales podían añadir formas también de materiales reciclados, juegos, dinámicas, un dibujo gigante de un cerebro utilizando tapones de plástico y un carro por todo el campus para dejar tu opinión sobre el museo.
En 2014, el tema elegido fue "Museos: las colecciones crean conexiones". Hubieron innumerables talleres entre los cuales podemos destacar la Ginkana, una maqueta del museo repleta de caminos hacia las casas de los/as niños/as que participaron en ella (sus casa las dibujaron y crearon ellos), "El cadáver exquisito", esculturas modulares, talleres de disfraces o la creación de botellas con mensajes en su interior.
En 2015, el tema elegido fue "Museo para la sociedad sostenible" con el objetivo de trabajar el reciclaje a través del taller "Naturalmente", maquetas de la ciudad con materiales reciclados, animales con materiales reciclados y pinta caras.
En 2016, el tema elegido fue "Paisajes naturales"  junto a numerosas dinámicas como paisajes sensoriales, construcciones, juguetes reciclados y talleres.
En 2017, el tema elegido es "Museos e historias controvertidas: Decir lo indecible en museos".

• ARCADIO BLASCO: ART, ARQUITECTURA I MEMÒRIA

Tras la muerte del artista el Museo de la Universidad de Alicante realizó una investigación y posterior exposición de sus obras, en la cual podemos descubrir una faceta del artista desconocida hasta el momento. 

Entre las obras descubrimos innumerables vidrieras de importantes Iglesias y monasterios, azulejos en relieve de edificios emblemáticos, ladrillos triangulares decorativos, dibujos figurativos y figuras abstractas, mosaicos de cerámica, paredes decorativas creativamente utilizando hormigón y vídrio y sobre todo...Pasión. A través de esta pequeña recopilación de su obra, descubrimos a un amante de su trabajo y de su familia, de sus obras más creativas y de, como las llamaba él, "las que le daban de comer". 

Las emociones

07/02/2017

La entrada de hoy está dedicada a las emociones. Tras realizar un arduo debate (motivado por un vídeo de Redes, con Elsa Punset, muy interesante) sobre la identidad personal, social y el autoconcepto; la educación, los/as profesores/as y, ahora sí, la importancia de las emociones en el aula, hemos diseñado en pequeños grupos, a partir de distintas situaciones, frases que reflejen emociones positivas y que puedan ser utilizadas en dichos contextos. 

A continuación se muestran algunos ejemplos que hemos diseñado en clase:

-Una alumna agrede a otra en un conflicto 

"¿Qué ha pasado? ¿Te gustaría que te lo hicieran a ti? ¿Cómo crees que se siente? Todos somos amigos."

-Una alumna termina la actividad muy rápido pero con esfuerzo mínimo, bastante mejorable.

"Tú sabes hacerlo genial ¿qué te pasa hoy?"

-Explicación de instrucciones para realizar una actividad.

"Vamos a hacer una actividad super divertida."

-Una alumna trae chocolate para almorzar el día de la fruta.

"¡Con la fruta crecemos mucho mucho mucho!"

-Nuestra compañera maestra de la otra clase no comparte la importancia de programar una Unidad Didáctica sobre la televisión.

"La televisión es un objeto de la vida cotidiana de los/as niños/as, la cual debe ser usada adecuadamente y no sustituir el juego por verla, como suele pasar."

-La madre y el padre de una alumna no asisten a ninguna de las reuniones pedagógicas programadas.

"Es importante que mantengamos una comunicación fluida y que conozcáis todos los progresos y habilidades de vuestro/a hijo/a."

-Una alumna llega tarde a clase casi todos los días. 

(Frase para su padre/madre) "Debemos intentar llegar puntuales a clase para que él/ella no se pierda nada."

-Cualquier otra situación habitual en Educación Infantil que quieras imaginar: un/a niño/a no quiere almorzar.

"Si te comes el almuerzo, te hará muy mayor, alto/a y fuerte."

Actividades para el conocimiento de sí mismo/a

03 de febrero de 2017

Comenzamos nuestra andadura en la asignatura de Educación para el Desarrollo Personal, Social y Medio Ambiental de la forma más práctica posible... ¡Diseñando actividades!

En grupos de tres, cuatro o cinco personas, diseñamos una serie de actividades con el objetivo de trabajar con niños/as de 3 años, la ubicación de distintas partes del cuerpo, es decir, trabajar el conocimiento de sí mismos/as y el esquema corporal. Para ello es interesante utilizar canciones, poesías o cuentos que motiven al alumnado.

Nuestro grupo, formado por dos compañeras más (Coral Tornero y Andrea Loyola) y yo, decidimos utilizar diferentes recursos: 

- La pizarra.

- Un puzzle del cuerpo humano.

- La canción de Joan Petit.

Con ellos realizamos dos actividades:

1. El puzzle del cuerpo

El/la profesor/a dibujará el contorno del cuerpo en la pizarra. Posteriormente, explicará que tenemos el cuerpo humano dividido en diferentes partes, formando un puzzle. Enseñará cada una de las piezas, preguntará al alumnado qué es y dónde se encuentra dicha parte del cuerpo; y, por último, la colocará en su sitio correspondiente del dibujo de la pizarra.

2. Joan Petit

Para añadir una actividad más movida y atractiva para los/as niños/as, utilizaremos la canción Joan Petit, la cual combina un ritmo constante, elementos familiares para el/la niño/a e instrucciones relacionadas con las diferentes partes del cuerpo y su movimiento.

El resto de grupos también crearon actividades muy interesantes:

3. Actividad del pañuelo y las partes del cuerpo

El/la profesor/a explicará un cuento en el cual el/la protagonista tendrá un pañuelo que irá cambiando y poniendo en diferentes partes de su cuerpo. De la misma forma, los/as niños/as tendrán que imitar al/a la protagonista.

4. El botón mecánico

Todo el alumnado se reúne en gran grupo y uno/a de ellos/as sale fuera mientras el resto decide qué parte del cuerpo será el botón mecánico. Acto seguido vuelve el/la niño/a, el/la profesor/a pone música y mientras todos/as bailan el/la alumno/a el cual salió fuera, debe adivinar cuál es el botón mecánico tocando diferentes partes del cuerpo de sus compañeros/as. Una vez lo haya adivinado, el/la compañero/a al/a la que tocó gritará “¡Botón mecánico!” y saldrá corriendo para que su otro/a compañero/a no lo pille.

5. El juego de los espejos

Esta actividad se realizará por parejas. Un/a alumno/a hace de espejo y su pareja le moverá diferentes partes del cuerpo que el/la profesor/a diga.

6. ¿Cómo me he puesto?

Esta actividad se realizará por parejas. Un/a niño/a tendrá los ojos cerrados y su compañero/a se colocará en una posición. Con los ojos cerrados deberá tocarlo y adivinar en qué posición se encuentra.

7. Poesía Mi cara redondita

La primera parte de la actividad constará de un cuerpo hecho con goma EVA en el cual irá colocando diferentes partes de este, de goma EVA y con velcro.

La segunda parte se basará en recitar la poesía Mi cara redondita.

8. La actividad de los colores

En cada parte del cuerpo llevarán una pulsera de color. El/la profesor/a dará instrucciones como: “Donde tengamos la pulsera roja, levantamos el brazo” o “Donde tengamos la pulsera amarilla, tocamos la pared” y los/as alumnos/as deberán seguirlas.

9. Lanzamos el dado

Para la última actividad diseñaríamos un dado en el cual cada uno de sus lados sería una parte del cuerpo. Lanzamos el dado y dependiendo de la parte del cuerpo que obtengamos, debemos levantarla o tocarla.